Objetivo de la encuesta:

Explorar las percepciones de los chicos sobre la violencia en la escuela, los diferentes niveles de conflictos, y las formas alternativas de resolución de los conflictos, los mecanismos de solidaridad social y las percepciones de seguridad-inseguridad en el barrio.

En otro plano se buscaba información sobre los tipos y frecuencias de los conflictos más recurrentes, los diferentes niveles de violencia escolar (burla, insultos, golpes, amenazas, robos) y sobre la victimización en el grupo entrevistado y su entorno cercano. 

La escuela es una de las arenas donde los niños y jóvenes aprenden formas de vincularse, y donde no sólo expanden las experiencias aprendidas a su núcleo familiar, promoviendo conductas fuera de la escuela, sino a su vez condicionan este espacio por las experiencias familiares y vecinales. La escuela no está al margen de la comunidad, y por eso también sufre el impacto de lo que sucede cotidianamente en el barrio, en las familias, en los medios de comunicación. 

La violencia y la inseguridad es hoy un problema de todos. Es primordial tener un diagnóstico sobre cómo los jóvenes y los niños "viven" situaciones cotidianas de violencia, relevar lo que está pasando, cómo los chicos y jóvenes piensan caminos alternativos para solucionar los conflictos, en qué grado se "responsabilizan" frente a ciertos hechos, cómo se piensan ayudando a otros.

Se diseño una encuesta con 30 preguntas con opciones cerradas, y con 6 preguntas con opciones abiertas, para explorar la visión de los jóvenes y para que surgieran otras alternativas.

El estudio se lo planteó como exploratorio, como una "prueba piloto", donde no se tuvo en cuenta factores como la representatividad y el tamaño muestral. Se aplicó la encuesta a 6to y 7mo grado de primaria de la Escuela Montovani (un total de 48 alumnos), ubicada en el barrio de Saavedra. Se realizó en el transcurso del horario de clases.

¿Por qué explorar los hábitos culturales y los espacios de socialización? Porque son en estos espacios donde se configura un sentimiento de identidad y de pertenencia que funcionan como soportes.

Cuando se les preguntó a los jóvenes que hacían en su tiempo libre, ver televisión (82.9%) y hablar por teléfono (84.8%) fueron los hábitos más reiterados cotidianamente.

En menor medida, pero igualmente significativas, se indicaron jugar con los juegos de la computadora (39%), la lectura (37%) y escuchar música (30.4%).

Jugar con la computadora aparece como una práctica más masculina y la lectura como una práctica más femenina.

Con un grado menor de frecuencia (entre 1 0 2 veces por semana) las actividades y grupos de pertenencia más indicados fueron: el practicar algún deporte (58.6%) y el reunirse con compañeros de la escuela (52%) o con algunos chicos del barrio (21.7%).

Es interesante que mientras todos mencionan reunirse con los compañeros de escuela con cierta frecuencia (desde diario, hasta alguna vez al año), un 30.5% mencionó que nunca se reunía con los chicos del barrio.

Por otra parte, vale la pena mencionar que si bien las prácticas que se mencionan como preferidas son de consumo individual, esta visión individualista se matiza con el lugar reconocido que ocupan el club (la práctica de algún deporte) y los compañeros de clase o del barrio.

El alcance de este estudio no nos permite recuperar la "forma" en que los jóvenes "ven" la televisión o juegan con la computadora. Y esta forma va a estar condicionada a cómo los otros jóvenes recrean los mensajes de la televisión, y al medio familiar.

En relación a los video-juegos, el 24% mencionó ir con cierta frecuencia (1 o 2 veces a la semana, casi todas las semanas), el 28.3, una o dos veces al mes mientras que un 20% negó ir a estos juegos. Aquí es interesante indicar que es una práctica más frecuente entre los varones.

En relación a ir a bailar, el 35% mencionó ir una o dos veces al mes, y un 28% que nunca. El espacio del video juego parece ser un espacio más frecuentado que los lugares de baile.

Un 19.5% reconoció ir a la iglesia con cierta frecuencia (entre 1 y 2 veces por semana y todas las semanas), mientras que un 47.8% negó ir a la iglesia.

La actividad más repudiada fue el tomar cerveza con un grupo de amigos (91%). En este punto el presente estudio no nos permite discernir si es porque "moralmente" no es bien vista la bebida en el espacio de la escuela, o porque efectivamente ninguno de los chicos acostumbra a este hábito.

Cuando se les preguntó a los chicos a quién recurrirían si se pelearan con un amigos y estuvieran deprimidos,

• el 73.9% señaló que a otros amigos;
• también ocuparon un lugar destacado las madres (30.4%), y
• los hermanos (15.2%)
• los padres 10.9%
• la maestra 8.7%
• Un 4.3% expresó que no se lo contaría a nadie.

Al ser preguntados a quiénes le pedirían consejo sobre ciertos temas, como la drogadicción, aquí se invierten los papeles:

• son los papás las figuras más destacadas (80.4%),
• en segundo lugar, las mamás (43.4%)
• y en menor medida los amigos (15%).
• Un 4.3 expresó que se lo pediría a un cura, pastor,
• y 2,1% a la maestra.

Es interesante señalar que frente a ciertos problemas afectivos se recurre en primer término a la madre, y frente a pedidos de ciertos consejos, a los padres. También es llamativo, que se recurre a los pares, sobre ciertos temas que se perciben con mayor empatía (como la pelea entre amigos) y a los padres, para aconsejar sobre otros temas.

Cuando se les preguntó con quienes NO hablarías sobre la drogadicción,

• el 41% mencionó los compañeros de la escuela,
• el 36.9% al cura o pastor,
• y el 15% a la maestra.
• 15% no hay nadie con quién no hablaría

Coherentemente con la pregunta anterior, los padres y las madres ocuparon un lugar muy bajo, y un 15% expresó que no había nadie con quien no hablaría de este tema.

Cuando se preguntó a los chicos que medios usaban para aprender sobre el SIDA es interesante que se indican diferentes "medios":

• Entre los medios de comunicación, la televisión fue el más destacado (60%) –en segundo lugar los diarios (26%) y muy por debajo la radio (15%).
• Entre los otros medios, se mencionaron hablar con los padres (65%) y con las madres (63%).
• Hablar con los amigos o compañeros de clase (17%) ocupa un lugar menos seleccionado.
• Entre los medios menos utilizado se encuentran hablar con la maestra (8.7%) y con el cura o pastor (2.2%).

Cuando se les preguntó que medios no usarían para aprender sobre el SIDA , coherentemente con la pregunta anterior se mencionó en primer término hablar con el cura o pastor (41%), y hablar con los compañeros de clase (28%). En esta oportunidad, no se distinguen diferencias en cuanto a credibilidad entre los diferentes medios de comunicación: aproximadamente un 20% no usaría a la radio, la televisión ni a los diarios para este fin. Otro 20% tampoco utilizaría a la maestra para hablar sobre estos temas. Los padre y las madres, en muy bajos índices (4.3%) no serían utilizados como medios de aprendizajes.

En la encuesta se plantearon diferentes situaciones, donde se preguntaba a los chicos como reaccionarían otros y como pensaban que reaccionarían ellos mismos.

• El 54.3%respondió que tratarían de separarlos,
• el 32.6% que también se meterían a pelear (y aquí es interesante que en su mayoría fueron varones los que contestaron esta alternativa, y que en algunos casos, estaba condicionado al hecho que uno de los chicos fuera amigos suyo),
• el 4.3% llama a la maestra para que intervenga (en su mayoría como una segunda opción, después de probar intentar separarlos),
• y un 6.5% no haría nada (o porque le resulta indiferente, por no tener afinidad con quien se pelea, o por miedo al castigo de las autoridades).

Las razones que dieron los que intentarían separarlos fueron: para que no salgan lastimados, porque la pelea es mal vista entre compañeros, para buscar medios alternativos (diálogo), para evitar que sean castigados y porque no vale la pena pelearse, para poder seguir el juego.

Las razones que dieron los que se meterían a pelear también fueron: que se enganchan en la pelea, para defender a un amigo, por miedo a que un amigo se enoje si no lo defienden, cuando creen que uno tiene razón.

Las razones que dieron los que llamarían a la maestra fueron: porque tiene más autoridad y puede evitar que se sigan peleando, porque tiene los recursos para frenar la pelea, y porque es muy malo pelearse porque lleva a la violencia.

• El 58% consideró que intervendrían para que pueden escucharse y arreglarse
• El 26% que lo informaría a la dirección
• El 26% que le aplicaría castigos
• El 6.5% que sólo buscaría separarlos

Es interesante que al maestro se lo ve en un rol conciliador, y que las opciones de castigo se plantean como otros recursos secundarios a los que se recurre cuando fracasa la medida conciliatoria.

• 30% respondió que trata de intervenir para que puedan escucharse y arreglarse
• 19.6% trata de separarlos
• El 15.2% con enojo
• El 6.5% no hace nada (por indiferencia, falta de afinidad, porque no le interesa tener problemas, o porque no le gusta pelear)
• El 4.3% le avisa a la maestra
• El 2.1% se mete a pelear también.

Es interesante si comparamos la percepción de cómo actuarían los otros y cómo actúan ellos mismos:

Como primer dato surge, que en la pregunta cerrada no se les había dado como opción "el intervenir para que puedan arreglarse" que es la respuesta señalada como más significativa cuando se les pregunta qué harían ustedes. En la pregunta sobre qué harían los compañeros se menciona como primera opción tratar de separarlos.

En los dos casos llamar a la maestra para que intervenga es una opción menor. Este dato es relevante, porque indica como primer opción para resolver el conflicto el de resolverlo entre pares.

También es diferente la percepción sobre si intervendrían peleando o no. Cuando se pregunta cómo actuarían los otros se percibe que los demás intervendrían en mayor medida peleando, que cuando se pregunta en el plano personal. 

• Como primera opción mencionaron que le aconsejaría no traerla (45.6%)
• y que lo comentarían con sus padres (41.3%).

Sin embargo surgieron algunos datos llamativos:

• Mientras que algunos tuvieron una actitud más conciliadora, otros consideraron que debía ser denunciado a la directora (32.6%) o a la maestra (26%).
• Un 15% consideró que lo contaría al resto de la clase
• Un 12% que no se lo diría a nadie (el 6.5% por miedo).
• Un 13.6% que lo contaría al psicólogo de la escuela
• Un 6.5% que no le sorprendería.

Esta situación es interesante porque se la considera como propia del ámbito escolar, y en este mismo sentido, las maestras y los directores ocupan un lugar más relevante.

• El 37% expresó que se defendería. (Aquí también aparece una práctica de género, ya que es una actitud más masculina que femenina)
• El 13% que se lo diría a la directora
• El 13% que se lo diría a la maestra.
• El 19.5% que se lo diría a sus padres
• Y como dato significativo fue que un 17.4% consideró que las hubiera dejado copiar. En esta dirección se rescató que esto no hubiera sucedido porque "hay una moral de la copia, de dejar copiar".

• El 63% expresó que les trataría de hablar para que recapaciten
• El 43% que les daría una oportunidad de devolver el dinero anónimamente.
• El 28% que llamaría para que intervenga la directora.
• El 15% que castigaría a todos los alumnos si no le devuelven el dinero
• El 6.5% que expulsaría al responsable.

Como en otras situaciones ya planteadas, las medidas más severas se plantean como últimas alternativas. También como ya hemos visto en otras situaciones se ven caminos conciliatorios para resolver los problemas como el diálogo o el perdón.

• El 52.2% mencionó que convencería al chico de devolver el dinero
• El 28% que se quedaría callado
• El 21.7% que lo denunciaría a la maestra
• El 19.5% que se lo comentaría a sus padres
• El 13% que lo hablaría con la directora

• El 34.8% lo convencería de devolver el dinero
• El 21.8% le diría a la maestra
• El 19.5% expresa su repudio al acto de robar
• El 10.8% no haría nada (por indiferencia, para no ser buchón, si el que robó fuera amigo suyo)
• El 4.3% le pareció una situación inverosímil

Al comparar cómo actuarían los otros y como ellos mismos actuarían se destaca por un lado que se perciben a los otros como más indiferentes (se quedarían callados, no harían nada) que si se piensan comparado con la actitud o ética personal. Esto se pondera con la actitud de repudio al acto de robar expresado.

• El 73.9% contestó que se debería hablar con los padres del chico
• El 45.6% que se debería hablar con el chico
• El 24% que se debería amonestarlo
• El 21.7% que se debería hablar con la maestra.

Como en los casos anteriores, las opciones más severas son planteadas como últimos recursos. Previamente se buscan instancias, como hablar con los padres del chico, hablar con el chico, o con la directora.

También es interesante que esta fue una de las situaciones (junto con el de la navaja) donde se plantearon mayores penas como la amonestación y en algún caso la expulsión.

• El 60.8% pediría que la escuela sanciones a los chicos que molestan a los vecinos
• El 28.2% que denunciaría a los chicos a la comisaría
• El 32.6% trataría de hablar con los chicos
• El 19.5% los sacarían con violencia

En este caso es claro una actitud ambivalente: por un lado una postura de poca tolerancia de estos vecinos hipotéticos, con poca predisposición a buscar soluciones alternativas (los sacarían con violencia, los denunciarían a la comisaría o al colegio) y por la otra una actitud más conciliatoria.

• El 30.5% trataría de hablar con ellos
• El 26% lo advertiría en la escuela
• El 13% lo denunciaría a la comisaría
• El 19.5% los sacarían con violencia
• El 10.8% tratarían de hablar con los padres de los chicos
• El 6.5% reaccionarían con violencia, pero sin pegarles

En el caso de los propios padres baja considerablemente la denuncia a la comisaría y la sanción en la escuela. Aparecen otras opciones como el dialogar con los padres de los chicos.

Es interesante porque a los propios padres se los percibe como más predispuestos a buscar soluciones alternativas y más democráticos que cuando se comparan con la percepción que tienen de otros vecinos.

También un dato significativo es que los chicos reconozcan que un 20% de sus Padres reaccionarían con violencia.

 La última situación plantea el problema de la discriminación y de la burla entre pares:

• Quienes plantearon una actitud defensiva, reaccionando con violencia: el 19.6% devolvería el insulto, y un 6.5% pegaría (Ambas respuestas son más masculinas que femeninas)
• Quienes plantearon una defensa pero con indiferencia: el 19.5% "no les daría bolilla, si no reaccionás no se divierten y no te molestan"., le haría el vacío
• Quienes plantearon la intervención de alguna autoridad: el 45.7% se lo diría a la maestra, el 8.6% a la directora.
• Un grupo pequeño (4.3%) planteó que le afectaría mucho: "se pondría muy mal"

Es interesante porque en esta situación es donde se percibe el mayor protagonismo de la maestra.

• La situación más frecuente en las escuelas es molestar a otros estudiantes en broma (63%), la burla (45.6%), el insulto (43.4%) las peleas (43.4) y el robo (19.6%)
• Las situaciones más frecuentes fuera de la escuela son: el insulto (45.6%), las peleas físicas (17.4%), el castigo (32.6%), el robo (13%) y el haber sido lastimado con algún objeto (15.2%)

Como situaciones más frecuentes aparecen el insulto, la broma y la pelea. En menor medida, pero igualmente significativos son los datos de haber sido lastimado o robado.

• El 32.6%: SI
• El 54.3%: NO

Entre quienes aclararon que tipo de situación sufrieron se mencionaron.

Robo de bienes (bicicleta, zapatillas): 3 casos

Robo sin especificar: 2 casos

Robo de dinero: 2 caso

Robo con armas: 1 caso

Persecución: 1 caso

No explicaron: 6 casos 

• El 41.3%: SI
• El 56.5%: NO

Entre quienes mencionaron el hecho:

Robo con armas: 3 casos

Asesinato: 1 caso

Robo sin especificar: 2 casos

Agresión física: 1 caso

 Es interesante que cuando se pregunta sobre el grupo familiar, el índice de haber sufrido un acto de robo o agresión física se incrementa. También es relevante el valor alto del robo con armas.

• Las situaciones más habituales (en el sentido de cotidianas) fueron: los insultos entre compañeros (80%) y las peleas en los recreos (43.5%)
• Las que no suceden nunca: las peleas con algún tipo de armas (87%), los insultos de alumnos hacia los maestros (69.9%), las amenazas entre compañeros de clase (43%).
• El robo aparece como algo poco frecuente, alguna vez al año: 47.8%

 En este caso también se plantearon situaciones hipotéticas:

• El 56.6% buscaría a la policía para advertirle
• El 36.9% le avisaría a sus padres
• El 15% se escondería hasta que todo pase
• El 10 % seguiría su camino
• El 10% pediría ayuda

Es interesante que si bien como primera opción se plantea el pedido de auxilio a la policía, su rol es ambivalente, y en algunos casos los chicos señalaron que "no le avisaría a la policía porque podrían ser los propios ladrones".

• El 60.8% pediría auxilio
• El 54.3% pararía al que maneja el auto
• El 32% llamaría a la policía
• El 10.8 seguiría su camino.

• El 41.3% le aconsejaría hacer la denuncia
• El 34.7% se lo contaría a sus padres
• El 26% iría a la comisaría a hacer la denuncia
• El 17.4% llamaría a una línea de asistencia
• El 15.2% sólo lo escucharía
• El 4.3% se lo contaría al psicólogo del colegio

Es interesante porque los jóvenes perciben diferentes alternativas que pasan desde el dar consejo, el llamado a la línea de asistencia, pedir el consejo de los propios padres. Incluso un 25% se plantea la alternativa de denunciar el maltrato en la policía.

• El 76 % una patota de jóvenes
• El 63% que se te acerque un desconocido
• El 39.5% un grupo de jóvenes en una esquina (más las mujeres que los hombres)
• El 13% la policía (más las mujeres que los hombres)

Quizás el dato más llamativo es que el 13% le temen tanto a la policía como a una patota de jóvenes. Y en este grupo es mayor el porcentaje de mujeres que de hombres.

• Al 52% le produce seguridad
• Al 39% le produce indiferencia
• Al 19.5% le da mayor inseguridad

Como en la pregunta anterior, el dato significativo es la sensación de inseguridad que genera la policía. Así como el dato que a un 50% le produce una sensación de seguridad.

• El 71.7% llamaría a la policía
• El 43.4% llamaría a algún vecino por teléfono
• El 21% buscaría un arma para defenderse
• El 26% trataría de esconderse

 Aquí aparecen algunos datos significativos: por un lado el rol de la policía que sigue percibiéndose como los más idóneos en cuestiones de seguridad y por el otro, el reconocer la importancia de las redes vecinales como soportes de la seguridad. También es significativo que un 20% buscaría algún tipo de arma para defenderse.   

El 13 de noviembre de 1998, se realizó un encuentro entre los alumnos de 6to y 7mo grado de la escuela Mantovani y representantes de Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires en calidad de encuestadores para profundizar en algunas cuestiones surgidas en la encuesta:

1. Violencia escolar

Se les preguntó cuáles eran las situaciones de violencia que ocurren con más frecuencia?

 Se planteó una diferencia de género en la forma de la pelea. 

Varones: con piñas

• en el fútbol: por las reglas, los equipos que se enojan cuando pierden, por los fouls.
• deudas de dinero.
• Por diversión: en broma, como un juego. 

Mujeres: con insultos y gritos

• pérdida de útiles escolares
• por celos

2. Percepciones sobre la policía: 

• "si te ven algo raro en el bolsillo te pueden disparar;
• si el ladrón está huyendo en el auto le disparan en la cabeza y no a las ruedas"

• "Se contagian con los chorros",
• nunca sabés si en realidad no son los mismos policías los chorros,
• los ladrones pagan por protección,
• crean su propio trabajo (mencionan el caso Cipolletti)
• Campanean cuando no hay nadie en una casa para que roben.

• Te paran por cualquier cosa
• En la cancha de fútbol golpean a la gente que no tiene nada que ver,
• Tiran gases lacrimógenos porque sí.

Como consigna les pedimos a los chicos que se imaginaran cómo podía ser la vida cotidiana de un policía.

3. Cambios en la socialidad y utilización de la calle y los espacios públicos.

Los que frecuentan muy poco o nada a los vecinos barriales señalaron las siguientes causas:

 Los que frecuentan a los vecinos barriales mencionaron las siguientes causas:

• Se les preguntó cuáles eran los programas que más veían?
• Videomatch (aprox 15)
• Gasoleros (aprox. 14)
• Noticieros (aprox 13)
• Rompeportones (aprox 12)
• Verano del 98 (aprox 9)
• Caiga quién caiga (aprox 9)
• Perdona nuestros pecados (aprox 9)
• La niñera (aprox 7)
• El chavo (aprox 6)
• La biblia y el calefón (aprox 4)
• Infomanas (aprox 2)
• Chiquititas
• Expedientes X
• Millenium

• Noticieros
• Ninguno

A quienes no les dan miedo los noticieros:

La violencia en las escuelas aumentó respecto del ciclo lectivo anterior. Así lo reveló el 84,7% de los directores de instituciones educativas primarias y secundarias -estatales y privadas- del conurbano bonaerense que fueron encuestados por la fundación Poder Ciudadano.

Para el 78% de los 92 directivos que respondieron a la consulta, realizada el 15 de octubre y dada a conocer ahora, cada vez hay más hechos de violencia protagonizados por los alumnos. Entre otros episodios, llevan armas a la escuela y se pelean a diario en los recreos.

Al señalar las principales causas de esta situación, el 68,4% de los directores encuestados mencionó en primer lugar "el empeoramiento de la situación económica".

En orden de importancia, también hicieron referencia a la crisis de valores de la sociedad, a la de autoridad de los padres, al mayor consumo de drogas entre los jóvenes, a la crisis de autoridad de los maestros y al fomento de la violencia mediante la televisión. Sólo un director aseguró que "siempre hubo violencia escolar, pero los casos no se hacían públicos".

Los docentes aseguraron que, en la mayoría de los casos en los que se produce un hecho de violencia, se informa a los padres de los alumnos. De lo contrario, las autoridades intervienen "para resolver pacíficamente el problema". Si eso no funciona, aplican sanciones y denuncian los casos graves a la Justicia. Otras veces ignoran la situación, según afirmaron 15 de los encuestados.

La mayoría de los consultados señaló que "casi todos los días" se producen peleas en los recreos e insultos y amenazas entre alumnos, que a diario roban los útiles escolares de sus compañeros.

Entre los episodios que recordaron los directores figura el de un estudiante que murió por causa de una puñalada, en una pelea entre dos barras, y el de otro que, por haber sido descubierto cuando intentaba escaparse de la escuela, trató de cortar los cables de luz y apuñalar al portero del colegio.

Los encuestados también recordaron a un grupo de alumnos que planeó golpear y tirar a un arroyo cercano a un compañero que había sido derivado de otra escuela por problemas psiquiátricos graves, e incluso a un docente que -sin fundamentos- acusó de robo a un estudiante con una fuerte agresión verbal, entre otros casos.

"Los problemas económicos pueden haber alterado a los adultos -explicó-; eso provoca que la familia deje de ser un núcleo de contención para los chicos, que son una especie de esponja de lo que los rodea y canalizan por donde pueden."

En el mismo sentido se manifestó la directora general de Cultura y Educación bonaerense, Graciela Giannettasio. Para la funcionaria, el estudio de Poder Ciudadano demuestra que la escuela "no es una burbuja" y que la violencia escolar es "eco de lo que está sucediendo en las familias y en la sociedad en general, debido a la crisis de valores".

"Prueba de ello -agregó- son las expresiones de violencia creciente en otros ámbitos, como las canchas de fútbol y los espacios de esparcimiento."

El educador Jorge Bosch, rector de la Universidad Caece, fue más allá al asegurar que la violencia escolar "no tiene nada que ver con la situación económica" y definir tal explicación como "políticamente sesgada". Recordó, además, que muchos de los que protagonizan hechos de ese tipo "son chicos con un buen pasar".

Bosch, más bien, atribuyó el aumento de la violencia a "la falta de pautas y de legislación adecuadas para combatir la delincuencia". En este sentido, advirtió que "ante un exceso de permisividad y de descrédito de las medidas disciplinarias, los jóvenes creen que se puede hacer cualquier cosa sin sufrir las consecuencias".

Causas: el 68,4% mencionó el empeoramiento de la situación económica como origen de esta situación. Le siguen, en orden de importancia, la crisis de valores, el consumo de drogas, la crisis de autoridad de los docentes y el fomento de la violencia mediante la televisión.

Hechos: entre los casos revelados por los docentes figuran la asistencia al aula de alumnos armados, la venta de marihuana en los baños, golpes de puño entre estudiantes y agresiones a los profesores.

La reciente encuesta de la Fundación Poder Ciudadano obliga a volver sobre un tema inquietante y de extremada gravedad social: el crecimiento de la violencia en las escuelas.

La entidad mencionada recogió el testimonio de casi un centenar de directores de institutos de enseñanza primaria y secundaria, públicos y privados, del Gran Buenos Aires. El 84,7 % de los encuestados señaló que se ha producido un aumento general de la violencia en los establecimientos educativos respecto del ciclo lectivo del año anterior. El 78 % afirmó que se ha incrementado el número de episodios violentos protagonizados por alumnos. Entre los hechos que se consignaron figuran algunos que ya habían sido denunciados en oportunidades anteriores: estudiantes que concurren a las escuelas portando armas, peleas en los recreos, venta de marihuana en los baños y frecuentes agresiones a los profesores.

Un 68,4 % afirma que la principal causa de ese deplorable estado de cosas es "el empeoramiento de la situación económica", pero también se mencionan otros factores: la falta de valores de la sociedad, la crisis de autoridad de los padres de familia y de los maestros, el mayor consumo de drogas entre los jóvenes, el fomento de la violencia mediante la televisión.

Es cierto, como señaló una importante funcionaria de la administración bonaerense, que "la escuela no es una burbuja" y que la violencia escolar suele ser "el eco de lo que está sucediendo en la sociedad en general". Sin embargo, esa clase de razonamientos _como la referencia a causas globales de orden económico o cultural_ encierra un peligro: trasladar la responsabilidad a factores muy generales y de imposible control puede conducir a una actitud de resignación o de aceptación fatalista ante hechos que están reclamando una respuesta rápida y eficaz.

Tal vez sea más útil reflexionar sobre causas más concretas y más cercanas al ámbito escolar: por ejemplo, el exceso de permisividad que se observa en algunos casos, el creciente desprestigio de las medidas de corte disciplinario, la equivocada idea de que sancionar a un alumno por faltas de conducta es atentar contra sus derechos esenciales.

Cuanto se haga para revertir esos falsos preconceptos ayudará, seguramente, a defender a la escuela de la agresión perversa de que está siendo objeto.